序言部分
线下课应该：篇幅不易过多，语言风格平实，减少自嗨内容，减慢讲课速度；
降低PPT的华丽程度，课程不同于演讲
线上课：PPT更充实、更复杂，大量动画。减少互动元素。逻辑做扎实。
课程设计方法论：
- TTT 职业培训师教程
- ADDIE 培训课程开发面模型
- CBET 能力本位教育与训练模式
- DACUM 教学计划开发方法
前言部分
企业-员工-分享者 闭环，关键是‘课程内容’
第一章 做课，有方法吗
知识资产(可做课内容)的三个层次
- 完整的完成一个重要项目，总结提炼特定的工作方法
- 多次重复做同一项工作，可依赖的工作能力
- 在某类工作或领域里形成了下意识的判断决策能力，甚至是直觉
在线课程分为知识小课和体系课程
体系课程可以由知识小课组成，但不等于多个知识小课简单拼凑。
先形成知识小课，再补充、完善成体系课程比较适合大多数公司
成人学习最有效的方式一定是致用式学习，而不是以知识为中心的学习
好的课程包含三个特点：以这些标准来评估课程质量
- 课程是以解决具体工作问题而存在的，学完能解决问题
- 课程交付的方法是可依赖的，学员能够应用方法，判断应用效果
- 学习中的体验是友好的
在线课程需要更详细的评估标准：
- 目标明确：课程中有什么方法，解决什么问题
- 脉络清晰：章节之间有明确的主线，可循的流程和顺序
- 逻辑严谨：每节课程的过程设计基本一致，不会有跳跃感
- 有具体案例：真实案例、工作场景，最直接的经验应用
- 可落地：每个章节有一个或多个可明确辅助决策或开展行动的工具、方法 *明确收获
- 课后巩固：学与练结合
学员面对的四大难关：想要学、学得完、学得懂、学会用
课程生产过程的四个步骤
- 盘点知识资产：整理，优先级排序
- 设定教学目标：切换到学员视角
- 确定课程结构：
- 设计学习体验
以上步骤可以多次反复，来打磨课程
第二章 在线课程设计 双钻模型